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寒假密集班裡頭，有一個超級難帶的孩子，叫英豪。英豪也不是壞，就是一個注意力不集中和意志力薄弱的問題都同時存在的過動典型。他最常做的事，就是隨意地、沒有制約地出口打斷老師說話，在同學表現好的時侯嫉妒地出言辱侮，在沒得到表現的機會的時侯抱怨。然後在我出聲指正的時侯，又不斷地試圖將過錯推給別人，引發對方的抗議和辯駁，常常、一場破壞教室秩序的爭吵就是這樣爆發的。
有教學經驗的老師都明白，有這樣的孩子在班上，會造成多麼大的災難。
因為和同學之間的口角衝突、肢體衝突不斷，所以班級裡頭，最常被扣分的就是他。誰都討厭和他同一組，因為他是班上的害群之馬。他常因口舌之快、出言不遜、隨意走動而將同組的團體分給扣得乾淨，害得同組的同學得不到獎勵。
今天下午的口角大戰就是循著差不多的模式爆發的。他抱怨坐在他後面的同學小毅踢他椅子，然後他就打回去。加上不斷地被扣分，二人的怨仇就愈結愈深，小毅舉手抗議，說不要和他同一組。
我慎重地警告英豪：別再打人家了。他又開始不停地抱怨：明明就是他先…。
我停下來，打斷了他的話。
“小朋友，我今天要教大家三個很重要的字，叫做負責任。跟著我說一遍。”我一邊寫在白板上。
“負責任∼！”小朋友異口同聲地回答。
“什麼是負責任呢？就是在事情發生的時侯，不要光是怪別人，指著對方的錯誤，而是要想，為什麼會這樣，我是不是做了什麼讓他討厭我。”我說。
有教學經驗的老師都明白，有這樣的孩子在班上，會造成多麼大的災難。
因為和同學之間的口角衝突、肢體衝突不斷，所以班級裡頭，最常被扣分的就是他。誰都討厭和他同一組，因為他是班上的害群之馬。他常因口舌之快、出言不遜、隨意走動而將同組的團體分給扣得乾淨，害得同組的同學得不到獎勵。
今天下午的口角大戰就是循著差不多的模式爆發的。他抱怨坐在他後面的同學小毅踢他椅子，然後他就打回去。加上不斷地被扣分，二人的怨仇就愈結愈深，小毅舉手抗議，說不要和他同一組。
我慎重地警告英豪：別再打人家了。他又開始不停地抱怨：明明就是他先…。
我停下來，打斷了他的話。
“小朋友，我今天要教大家三個很重要的字，叫做負責任。跟著我說一遍。”我一邊寫在白板上。
“負責任∼！”小朋友異口同聲地回答。
“什麼是負責任呢？就是在事情發生的時侯，不要光是怪別人，指著對方的錯誤，而是要想，為什麼會這樣，我是不是做了什麼讓他討厭我。”我說。
話聲未落，指責的聲音又開始了…”可是明明就是他先踢我的!我那有！明明是你…”
“好，停！負責任的意思，就是指你不能再說你你你怎麼樣，或是他他他怎麼樣了。你只能說，我我我怎麼樣。舉例來說，你要講說因為“我”坐靠他的椅子太近，所以他才會不小心踢到我的。”
“…” 小朋友安靜下來，試圖想要消化我的說法。
“這個很重要，非常重要。”我說。”你能夠做得到嗎？英豪？”
“不能∼！”他回答地挺果決的。還微微地露出了好笑的表情。看來，這是個狠角色。不拿出特別的手段，看來不能輕易制伏。
“真的嗎？”我一點也沒有動怒，反而挑了挑眉。“那好吧，英豪，那你得要做個決定了。因為我只教願意學習的孩子。如果你不決定要改過來，變成一個願意負責任、有禮貌、聽話的孩子，那麼我就不能再教你了。做決定吧，英豪。不然大門就在你的後面。”
此時其他同學們在下面噪動起來，打小報告和投不信任票，紛紛發言了。”老師∼他最不聽話了，他不會改的…老師，他以前都…老師，你請假的時侯，他都…”
我立排眾議、說話果決。“好∼！我知道了。可是那是以前。以前已經過去了，我原諒他了。我現在講的是現在。如果他現在決定要改，那我就要給他一個機會，而且相信他最後一定會做到。我要和他勾勾手，要他答應我。我也要全班和他勾勾手，說要相信他，而且要幫助他。”
台下出現了一、二個倔強的表情。有小朋友說了：“老師∼予康說不願意。”
“好，停！負責任的意思，就是指你不能再說你你你怎麼樣，或是他他他怎麼樣了。你只能說，我我我怎麼樣。舉例來說，你要講說因為“我”坐靠他的椅子太近，所以他才會不小心踢到我的。”
“…” 小朋友安靜下來，試圖想要消化我的說法。
“這個很重要，非常重要。”我說。”你能夠做得到嗎？英豪？”
“不能∼！”他回答地挺果決的。還微微地露出了好笑的表情。看來，這是個狠角色。不拿出特別的手段，看來不能輕易制伏。
“真的嗎？”我一點也沒有動怒，反而挑了挑眉。“那好吧，英豪，那你得要做個決定了。因為我只教願意學習的孩子。如果你不決定要改過來，變成一個願意負責任、有禮貌、聽話的孩子，那麼我就不能再教你了。做決定吧，英豪。不然大門就在你的後面。”
此時其他同學們在下面噪動起來，打小報告和投不信任票，紛紛發言了。”老師∼他最不聽話了，他不會改的…老師，他以前都…老師，你請假的時侯，他都…”
我立排眾議、說話果決。“好∼！我知道了。可是那是以前。以前已經過去了，我原諒他了。我現在講的是現在。如果他現在決定要改，那我就要給他一個機會，而且相信他最後一定會做到。我要和他勾勾手，要他答應我。我也要全班和他勾勾手，說要相信他，而且要幫助他。”
台下出現了一、二個倔強的表情。有小朋友說了：“老師∼予康說不願意。”
“真的嗎？予康？”我問。予康臉上的表情，看得出來之前的結仇真的很深，滿臉的不情願。
“嗯…我不要和他勾勾手。”“為什麼？”“因為他都對老師很沒有禮貌。”
“是的∼！要做個聽老師的話的孩子，很重要。可是如果他答應以後要成為一個很乖的孩子，他需要你幫助他，因為他有時侯會忘記做到，那你願意嗎？”
予康考慮了二、三秒，表情像是下了很大的決心。“好，我幫助他。”予康是個很認真的孩子。從他說話的神情，就知道他雖然年紀還小，可是重然諾、守信用。他這句話，頂得上別人的十句。我滿意地點頭。小毅也從一開始的不情願變成願意了。
“太好了，予康，那你第一個和他勾勾手。小毅第二個。”我說。“小朋友知道嗎？雖然英豪答應我們了，可是你們都知道，剛開始的時侯，一定會不小心又忘記了。就好像我們學下圍棋，回去寫作業的時侯，明明老師都教過了，可是十題還是錯了五題。然後老師教了再回去改，就只錯了二題，然後再提醒一下，最後終於全對了。我們學圍棋，也不是第一次就一佰分了，對不對？所以如果英豪他又不小心亂講話了，你們不要用罵的哦∼說，厚，你怎麼又這樣？大家要用提醒的說：記不記得你答應我們的？不可以忘記哦。”
小朋友們若有所悟的點點頭。提到了他們錯誤連篇、修改再三的圍棋作業，非常有切身的感受，讓他們也能用同理的心來看待英豪，而不會很苛責他了。
“所以說，小朋友，一樣的，如果英豪要改掉亂說話的習慣，也許沒有辨法一下子就變成像予康或是景翔那麼安靜、那麼乖，可是以前他一堂課扣掉十分，只要進步成五分再慢慢進步到二分，老師就覺得他很棒，他有在努力了。知道嗎？”
“嗯…我不要和他勾勾手。”“為什麼？”“因為他都對老師很沒有禮貌。”
“是的∼！要做個聽老師的話的孩子，很重要。可是如果他答應以後要成為一個很乖的孩子，他需要你幫助他，因為他有時侯會忘記做到，那你願意嗎？”
予康考慮了二、三秒，表情像是下了很大的決心。“好，我幫助他。”予康是個很認真的孩子。從他說話的神情，就知道他雖然年紀還小，可是重然諾、守信用。他這句話，頂得上別人的十句。我滿意地點頭。小毅也從一開始的不情願變成願意了。
“太好了，予康，那你第一個和他勾勾手。小毅第二個。”我說。“小朋友知道嗎？雖然英豪答應我們了，可是你們都知道，剛開始的時侯，一定會不小心又忘記了。就好像我們學下圍棋，回去寫作業的時侯，明明老師都教過了，可是十題還是錯了五題。然後老師教了再回去改，就只錯了二題，然後再提醒一下，最後終於全對了。我們學圍棋，也不是第一次就一佰分了，對不對？所以如果英豪他又不小心亂講話了，你們不要用罵的哦∼說，厚，你怎麼又這樣？大家要用提醒的說：記不記得你答應我們的？不可以忘記哦。”
小朋友們若有所悟的點點頭。提到了他們錯誤連篇、修改再三的圍棋作業，非常有切身的感受，讓他們也能用同理的心來看待英豪，而不會很苛責他了。
“所以說，小朋友，一樣的，如果英豪要改掉亂說話的習慣，也許沒有辨法一下子就變成像予康或是景翔那麼安靜、那麼乖，可是以前他一堂課扣掉十分，只要進步成五分再慢慢進步到二分，老師就覺得他很棒，他有在努力了。知道嗎？”
“老師∼！”英豪想到了什麼似地又立刻發言，突然又警覺到了什麼似地打斷了自已，摀上了自已的嘴巴，然後舉起手來。看到了這一幕，我大大地給予鼓勵。
“哇∼！太棒了，英豪。大家有沒有看到？以前英豪講話都不先舉手的。可是他先是忘記了一秒鐘，然後又想起來要做個好小孩，然後趕快再舉手…這就是有進步了，老師很高興哦，大家給他掌聲鼓勵鼓勵∼！”
在大家的鼓勵聲中，我們圍坐成一圈，開始了我們的立約儀式：用一個團隊的祝福力量來更改一個孩子性格的開始。
幫助者：我相信你會成為一個乖小孩。（施加對方祝福和信任，給予對方力量和信心。）
立約人：我相信我會變成一個乖小孩。（從自已而來汲取力量，增加願意改變的動力和信心。用口語表達來強化這樣的改變決心。）
幫助者：我幫你。（給予更多的肯定，用言語的方式來表達出來支持和鼓勵。）
立約人：謝謝你。（表達對週圍的支持的感謝。透過這個謝謝，他願意接受大家的協助。並且視這些力量為支持，而不是抵抗）
立約人：我決定要變成一個好孩子。（這個決定發自自已的口，透過說出來，是和自已和對大家的承諾，相當重要。）
“哇∼！太棒了，英豪。大家有沒有看到？以前英豪講話都不先舉手的。可是他先是忘記了一秒鐘，然後又想起來要做個好小孩，然後趕快再舉手…這就是有進步了，老師很高興哦，大家給他掌聲鼓勵鼓勵∼！”
在大家的鼓勵聲中，我們圍坐成一圈，開始了我們的立約儀式：用一個團隊的祝福力量來更改一個孩子性格的開始。
幫助者：我相信你會成為一個乖小孩。（施加對方祝福和信任，給予對方力量和信心。）
立約人：我相信我會變成一個乖小孩。（從自已而來汲取力量，增加願意改變的動力和信心。用口語表達來強化這樣的改變決心。）
幫助者：我幫你。（給予更多的肯定，用言語的方式來表達出來支持和鼓勵。）
立約人：謝謝你。（表達對週圍的支持的感謝。透過這個謝謝，他願意接受大家的協助。並且視這些力量為支持，而不是抵抗）
立約人：我決定要變成一個好孩子。（這個決定發自自已的口，透過說出來，是和自已和對大家的承諾，相當重要。）
我最喜歡聖經箴言十五章四節的一句話說：溫良的舌是生命樹，乖謬的嘴使人心碎。身為教師，我非常了解用言語來鼓勵、造就孩子的個性的重要，我也知不當的語言的殺傷力有多大，常常以此句話來警醒自已。一個批評抵得過千刀萬劍的傷害。生死在舌頭的權下，要孩子往那個方向發展，要由我們的舌頭做為方向盤的。
想想看到自已的一個朋友，常常因著忿怒和情緒的高漲，就將不滿任意地傾倒在她兒子的身上，時常用惡毒的語言攻擊他：你這個廢物…你什麼好的都沒有遺傳到、盡是遺傳到爛的∼！你餓死算了、什麼都不會、又懶又笨…
我們百勸不聽的結果，孩子真的愈來愈差，之前善良純真的特質，愈來愈少見，反而是應驗了媽媽的“詛咒”，先從三大過退學開始，然後開始每日閒散在家、抽煙、偷錢、徹夜不歸…。
孩子成就的方向成就在我的嘴上。身為教師和父母的，影響深遠，真的不可不慎啊。
我將我們的立約儀式，錄影下來，不但是做為紀念，也是表達我對這個儀式的慎重，更是讓孩子們了解，他們的所言所行，都是被我所看重的、也會拿來提醒曾經承若過，他們要互相幫助。
影音檔：
http://www.wretch.cc/album/show.php?i=sharonlp41&b=5&f=1929280408&p=12
參考書籍：
一、兒童愛之語：http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010164907
二、祝福的力量：史摩利、特倫德著。劉玉潔譯。台北校園出版社出版。
想想看到自已的一個朋友，常常因著忿怒和情緒的高漲，就將不滿任意地傾倒在她兒子的身上，時常用惡毒的語言攻擊他：你這個廢物…你什麼好的都沒有遺傳到、盡是遺傳到爛的∼！你餓死算了、什麼都不會、又懶又笨…
我們百勸不聽的結果，孩子真的愈來愈差，之前善良純真的特質，愈來愈少見，反而是應驗了媽媽的“詛咒”，先從三大過退學開始，然後開始每日閒散在家、抽煙、偷錢、徹夜不歸…。
孩子成就的方向成就在我的嘴上。身為教師和父母的，影響深遠，真的不可不慎啊。
我將我們的立約儀式，錄影下來，不但是做為紀念，也是表達我對這個儀式的慎重，更是讓孩子們了解，他們的所言所行，都是被我所看重的、也會拿來提醒曾經承若過，他們要互相幫助。
影音檔：
http://www.wretch.cc/album/show.php?i=sharonlp41&b=5&f=1929280408&p=12
參考書籍：
一、兒童愛之語：http://www.books.com.tw/exep/prod/booksfile.php?item=0010164907
二、祝福的力量：史摩利、特倫德著。劉玉潔譯。台北校園出版社出版。
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